课程及内容：《摄像与非线性编辑》
授课教师：张建涛
一、课前灵活调整
1.调整教学模块：《摄像与非线性编辑》是一门理论+实训课程，按照原教学计划，第四周应进行摄像中景别及镜头调度实训，但受到疫情影响，本部分内容在线上教学中无法实施。因此，在不影响整体授课进度、效果的情况下，我将后期的理论课程提前至线上完成。
2.调整课件内容：线上授课员工以电脑为主要学习载体，线下授课是面对面的交流形式，二者在交流和体验上存在本质区别。线上授课师生之间情感的交流与互动性较弱，员工易于产生疲劳，但线上由于员工与终端设备空间较近，具有较强的沉浸感等优势。基于此，我将课件中加入特色鲜明的短视频案例在线上进行分析，通过线上的沉浸感使员工感官受到一定的冲击，对案例的印象更加深刻，起到以案例进行引导学习的效果。
3.调整授课形式：长时间线上授课，员工易于产生倦怠感，因此我在授课中适量地增加师生、生生互动，提高员工的线上聚焦度，实现教师和员工之间有效、多方互动的场景，可以以小组上台的形式进行交流，形成探讨式的教学，在教师的引导的下，最终形成共识、得出结论。
二、课中随机互动
1.随机签到：本课程选用腾讯课堂为在线授课平台，腾讯会议作为备选平台。为避免员工“挂机”，可在课程中途随机开启签到，还可以在课间共享后台数据，可做到严格课堂纪律。
2.随机提问：利用腾讯课堂中点名小工具进行师生互动，随机点名的形式能够提高员工的紧张感，能够使员工注意力时刻保持高度的集中状态。在点名时，也可以以小组的形式上台互动，其他人员在消息面板中打字进行交流互动。当有员工在消息面板中有互动时，教师第一时间进行回应，能够大幅度提高员工的兴趣度，如某位员工在消息面板中推荐另一位员工回答问题时，那么根据课程情况教师可点名此两位中的某一位员工进行互动。从心理上来说，让员工了解他们的互动信息教师是时刻关注，并且能够引起其他员工的注意。
3.开启视频：线上授课的过程中，当不需要展示课件或其他互动时，教师和员工摄像头需要全部打开，当平时的线下面对面交流转为屏幕交流时，感官体验是有所差异的。从接受的角度来说，实时的视频展示更能够吸引员工的注意力，也更有利于保持课堂的活跃度，并且对其他员工起到一定震慑作用。
4.屏幕分享与画中画：腾讯课堂有屏幕分享与画中画工具，在课件展示时，可选择自定义分享范围，员工端展示课件，教师端同步调出消息面板，这样能够及时查看员工的反馈内容，还可以避免因技术与网络原因掉线而教师不知情等情况发生。课件展示过程中，教师开启画中画功能，将教师的实时视频以小画框的形式展现在课件的角落，可增强员工注意力。
三、课后总结反思
本门课程在本轮线上教学实施过程中效果较好，员工课堂参与感、积极性、互动性优于线下授课，学习反馈情况佳。对于此中情况分析主要有三方面原因：首先，此门课程授课对象是二年级员工，他们还没有过线上学习的经验，因此新鲜感强、兴趣高。其次，线上授课对于员工来说心理上更自由，少了线下上课的压力，员工以一种相对放松的状态学习。再次，本次线上授课时间较短，员工关注度还未下降，对于多人在线开启视频互动的场景员工兴趣度较高。
撰稿/张建涛 审核/李婷、谭诗民 发布/崔瑜
